179Época VI No. 1 Enero-Diciembre 2024
Revista Vida, u n a m irada compleja
https://revistavidacunori.com
La complejidad de la educación inclusiva dentro
del sistema educativo en Guatemala
The complexity of inclusive education within the educational system in Guatemala
Las opiniones expresadas en el artículo son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
representan la posición oficial de la USAC y sus miembros.
Artículos científicos / Scientific articles
Resumen
PROBLEMA: Generar estrategias de cobertura para la complejidad de la educación inclusiva como
apoyo a la labor docente en el sistema educativo de Guatemala. MÉTODO: Se implementó una
investigación literaria tomando los aportes de Edgar Morin en su obra Los Siete saberes necesarios para
la Educación del futuro, que trata sobre la condición humana, se incluye también las obras literarias de
educación inclusiva de Booth, y Mel, Salas Guzmán, y Morales Ramírez. Logrando así un enfoque histórico
hermenéutico que permitió entrelazar la complejidad de la educación inclusiva y el aporte que diversos
autores generan al tema educativo investigado. RESULTADOS: Dentro de los aspectos a destacar se
enfocan la complejidad existente, en la actualidad en la educación inclusiva y los resultados que se
reflejan en el sistema educativo de Guatemala en torno a la preparación docente para el desarrollo
de una educación inclusiva. REFLEXIÓN INCONCLUSA: La educación inclusiva en la actualidad dentro
del sistema educativo de Guatemala presenta un grado de complejidad para los maestros de todos los
niveles, su complejidad se extiende el enfoque dentro de los parámetros del sistema educativo tomando
en cuenta que la educación inclusiva inicia desde los salones de educación preprimaria y que la misma
nunca deja de finalizar a lo largo del proceso educativo razón por la que cada día alcanza su mayor
complejidad.
Recibido: 15/03/2024
Aceptado:16/05/2024
Publicado: 29/06/2024
Kimberling Margoth Chan Cruz
Doctorado en Investigación en Educación
Centro Universitario de Oriente
Universidad de San Carlos de Guatemala
[email protected]
https://orcid.org/0009-0001-7264-8063
Referencia del artículo
Chan Cruz, Kimberling Margoth (2024). La complejidad de la educación inclusiva dentro del
sistema educativo en Guatemala.
Revista Vida, una mirada compleja, 6(1), 179-186.
DOI: https://doi.org/10.36314/revistavida.v6i1.57
Palabras clave
educación, complejidad, inclusiva
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Abstrac
OBJETIVE: Generate coverage strategies for the complexity of inclusive education as support for teaching
work in the educational system of Guatemala. METHOD: A literary investigation was implemented taking the
contributions of Edgar Morin in his work The Seven Necessary Knowledge for the Education of the Future, which
deals with the human condition, also including the literary works of inclusive education by Booth, and Mel, Salas
Guzmán , and Morales Ramírez. Thus achieving a hermeneutical historical approach that allowed us to intertwine
the complexity of inclusive education and the contribution that various authors generate to the educational
topic investigated. RESULTS: Among the aspects to highlight are the existing complexity, currently in inclusive
education and the results that are reflected in the educational system of Guatemala around teacher preparation
for the development of inclusive education. UNFINISHED REFLECTION: Inclusive education currently within
the educational system of Guatemala presents a degree of complexity for teachers at all levels, its complexity
extends the focus within the parameters of the educational system taking into account that inclusive education
begins from the pre-primary education classrooms and that it never stops ending throughout the educational
process, which is why it reaches its greatest complexity every day.
Keywords
education, complexity, inclusive
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Abstrac
OBJETIVE: Generate coverage strategies for the complexity of inclusive education as support for teaching
work in the educational system of Guatemala. METHOD: A literary investigation was implemented taking the
contributions of Edgar Morin in his work The Seven Necessary Knowledge for the Education of the Future, which
deals with the human condition, also including the literary works of inclusive education by Booth, and Mel, Salas
Guzmán , and Morales Ramírez. Thus achieving a hermeneutical historical approach that allowed us to intertwine
the complexity of inclusive education and the contribution that various authors generate to the educational
topic investigated. RESULTS: Among the aspects to highlight are the existing complexity, currently in inclusive
education and the results that are reflected in the educational system of Guatemala around teacher preparation
for the development of inclusive education. UNFINISHED REFLECTION: Inclusive education currently within
the educational system of Guatemala presents a degree of complexity for teachers at all levels, its complexity
extends the focus within the parameters of the educational system taking into account that inclusive education
begins from the pre-primary education classrooms and that it never stops ending throughout the educational
process, which is why it reaches its greatest complexity every day.
Keywords
education, complexity, inclusive
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Introducción
Actualmente en Guatemala el sistema educativo cuenta con un grado muy complejo de
la educación inclusiva y la aplicación de las adecuaciones curriculares surgen como una
estrategia de apoyo para fortalecer el proceso educativo por tal razón Salas Guzmán, y
Morales Ramírez, (2004) mencionan que lo anterior conlleva a que, los procesos y cambios
que se dan durante el desarrollo pueden ser por lo tanto el producto de la maduración, el
crecimiento, el aprendizaje y la experiencia. Conforme avanza el proceso de desarrollo
se vuelve cada vez más complejo y variable. (Salas Guzmán, y Morales Ramírez, 2004,
p. 29). siendo así que los maestros de grado se ven confrontados ante la complejidad de
la educación inclusiva como parte de un nuevo reto dentro de los estándares educativos.
Estableciendo notoriamente que en el nivel de educación pre primaria las maestras
de grado omiten las adecuaciones curriculares en muchas ocasiones desestimando la
importancia de su aplicación ya que se apegan al argumento de que el estudiante está en
una fase de adaptación y reconocimiento y que muchas ocasiones los problemas vistos o
presentados en este nivel son parte del nuevo inicio estudiantil dando como pauta que las
mismas cambiarán con el paso del proceso educativo, mientras que en el nivel de edición
primario estos problemas se agudizan razón por la cual es importante la adaptación de la
adecuación curricular para el estudiante, dando inicio así al nuevo estilo de aprendizaje
adaptativo dentro del nivel primario el cual continúa siendo muy complejo para los maestros
de educación primaria ya que ellos cuentan con muy pocos recursos para la adaptación y
cambio de la estructuración gradual de los contenidos y las actividades para los estudiantes
que necesitan ser parte de un sistema de educación inclusiva.
Es un proceso desgastante para el docente, desconocida para el padre de familia y un
nuevo reto para los maestros del nivel básico quienes ya en un escaso porcentaje reciben
estudiantes con adecuaciones curriculares porque los mismos en su mayoría vienen
desistiendo de su proceso educativo durante la fase de educación primaria, factores que
dan paso a la siguiente interrogante ¿Cuál es la importancia de la educación inclusiva
dentro del sistema educativo nacional de Guatemala?
A partir de la meta de educación para todos Jomtién (1990) en la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad Salamanca Jomtién, (1994).
Estableció el principio de educación inclusiva: las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales
y lingüísticas. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que
viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de
minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos
o marginados (Jomtién, 1990, p.12).
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Introducción
Actualmente en Guatemala el sistema educativo cuenta con un grado muy complejo de
la educación inclusiva y la aplicación de las adecuaciones curriculares surgen como una
estrategia de apoyo para fortalecer el proceso educativo por tal razón Salas Guzmán, y
Morales Ramírez, (2004) mencionan que lo anterior conlleva a que, los procesos y cambios
que se dan durante el desarrollo pueden ser por lo tanto el producto de la maduración, el
crecimiento, el aprendizaje y la experiencia. Conforme avanza el proceso de desarrollo
se vuelve cada vez más complejo y variable. (Salas Guzmán, y Morales Ramírez, 2004,
p. 29). siendo así que los maestros de grado se ven confrontados ante la complejidad de
la educación inclusiva como parte de un nuevo reto dentro de los estándares educativos.
Estableciendo notoriamente que en el nivel de educación pre primaria las maestras
de grado omiten las adecuaciones curriculares en muchas ocasiones desestimando la
importancia de su aplicación ya que se apegan al argumento de que el estudiante está en
una fase de adaptación y reconocimiento y que muchas ocasiones los problemas vistos o
presentados en este nivel son parte del nuevo inicio estudiantil dando como pauta que las
mismas cambiarán con el paso del proceso educativo, mientras que en el nivel de edición
primario estos problemas se agudizan razón por la cual es importante la adaptación de la
adecuación curricular para el estudiante, dando inicio así al nuevo estilo de aprendizaje
adaptativo dentro del nivel primario el cual continúa siendo muy complejo para los maestros
de educación primaria ya que ellos cuentan con muy pocos recursos para la adaptación y
cambio de la estructuración gradual de los contenidos y las actividades para los estudiantes
que necesitan ser parte de un sistema de educación inclusiva.
Es un proceso desgastante para el docente, desconocida para el padre de familia y un
nuevo reto para los maestros del nivel básico quienes ya en un escaso porcentaje reciben
estudiantes con adecuaciones curriculares porque los mismos en su mayoría vienen
desistiendo de su proceso educativo durante la fase de educación primaria, factores que
dan paso a la siguiente interrogante ¿Cuál es la importancia de la educación inclusiva
dentro del sistema educativo nacional de Guatemala?
A partir de la meta de educación para todos Jomtién (1990) en la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad Salamanca Jomtién, (1994).
Estableció el principio de educación inclusiva: las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales
y lingüísticas. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que
viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de
minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos
o marginados (Jomtién, 1990, p.12).
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Tomando en cuenta que la educación es un derecho para todos y que la inclusión lleva como
la introducción al sistema educativo a todos los estudiantes sin importar sus condiciones ya
que el mismo sistema tiene que generar una forma adaptativa para su estilo de aprendizaje,
Actualmente en Guatemala los maestros cuentan con poco recurso didáctico para el apoyo
a las necesidades educativas, pero siempre buscan las estrategias para aplicar su aporte al
sistema de educación inclusiva para todos los estudiantes del sistema educativo Guatemalteco.
De acuerdo a Arnáiz (2019) la educación inclusiva es ante todo y en primer lugar una cuestión
de derechos humanos, ya que sostiene que no se puede segregar a ninguna persona como
consecuencia de su discapacidad o dificultades de aprendizaje, género o pertenencia a una
minoría étnica. Pero sobre todo es una cuestión de actitud, de un sistema de valores y de
creencias, no una acción ni un conjunto de acciones (Arnáiz 2019, p.16). Con esto que todo
estudiante debe de ser partícipe de una educación inclusiva que se adapte a sus necesidades
y sobre todo que le permita ser parte de un sistema educativo de calidad inclusiva.
Por tal razón es importante divulgar un plan sostenible a través de capacitaciones para la
adquisición de la concientización y el compromiso dentro del proceso de la educación inclusiva
para los estudiantes del sistema educativo nacional como parte de la concreción curricular
trabajada por los maestros del ministerio de educación de Guatemala.
Esto permite tomar la relevancia de crear hábitos y valores que prioricen la importancia de
la educación inclusiva de acuerdo a Booth. y Mel. (2011) una de las formas más importantes
de entender la inclusión es verla como llevar determinados valores a la acción, determinando
que se trata de un compromiso con valores particulares que representan el deseo de superar
la exclusión y promover la participación (Booth. y Mel. 2011, p.25). No obstante, dentro del
sistema educativo los maestros encuentran retos en relación al tema de la complejidad de la
educación inclusiva que le obstruyen un alto grado superar la exclusión por tal motivo se apoyan
a las adecuaciones curriculares y a las adaptaciones de contenidos apegadas siempre a una
formación de valores, que les perita general un estándar mucho más alto de participación dentro
de los procesos educativos.
Contenido
La complejidad de la educación inclusiva dentro del sistema educativo
en Guatemala
Es importante tomar en cuenta que en Guatemala la edición a lo largo de la historia ha vivido
muchos sucesos históricos que han dado paso a la complejidad de la educación inclusiva ya
que los estudiantes han vivido procesos adaptativos dentro de su mismo sistema educativo
para el logro de una educación con visión al futuro para Morin (1999) La educación del futuro
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Tomando en cuenta que la educación es un derecho para todos y que la inclusión lleva como
la introducción al sistema educativo a todos los estudiantes sin importar sus condiciones ya
que el mismo sistema tiene que generar una forma adaptativa para su estilo de aprendizaje,
Actualmente en Guatemala los maestros cuentan con poco recurso didáctico para el apoyo
a las necesidades educativas, pero siempre buscan las estrategias para aplicar su aporte al
sistema de educación inclusiva para todos los estudiantes del sistema educativo Guatemalteco.
De acuerdo a Arnáiz (2019) la educación inclusiva es ante todo y en primer lugar una cuestión
de derechos humanos, ya que sostiene que no se puede segregar a ninguna persona como
consecuencia de su discapacidad o dificultades de aprendizaje, género o pertenencia a una
minoría étnica. Pero sobre todo es una cuestión de actitud, de un sistema de valores y de
creencias, no una acción ni un conjunto de acciones (Arnáiz 2019, p.16). Con esto que todo
estudiante debe de ser partícipe de una educación inclusiva que se adapte a sus necesidades
y sobre todo que le permita ser parte de un sistema educativo de calidad inclusiva.
Por tal razón es importante divulgar un plan sostenible a través de capacitaciones para la
adquisición de la concientización y el compromiso dentro del proceso de la educación inclusiva
para los estudiantes del sistema educativo nacional como parte de la concreción curricular
trabajada por los maestros del ministerio de educación de Guatemala.
Esto permite tomar la relevancia de crear hábitos y valores que prioricen la importancia de
la educación inclusiva de acuerdo a Booth. y Mel. (2011) una de las formas más importantes
de entender la inclusión es verla como llevar determinados valores a la acción, determinando
que se trata de un compromiso con valores particulares que representan el deseo de superar
la exclusión y promover la participación (Booth. y Mel. 2011, p.25). No obstante, dentro del
sistema educativo los maestros encuentran retos en relación al tema de la complejidad de la
educación inclusiva que le obstruyen un alto grado superar la exclusión por tal motivo se apoyan
a las adecuaciones curriculares y a las adaptaciones de contenidos apegadas siempre a una
formación de valores, que les perita general un estándar mucho más alto de participación dentro
de los procesos educativos.
Contenido
La complejidad de la educación inclusiva dentro del sistema educativo
en Guatemala
Es importante tomar en cuenta que en Guatemala la edición a lo largo de la historia ha vivido
muchos sucesos históricos que han dado paso a la complejidad de la educación inclusiva ya
que los estudiantes han vivido procesos adaptativos dentro de su mismo sistema educativo
para el logro de una educación con visión al futuro para Morin (1999) La educación del futuro
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deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en la condición humana. Estamos en
la era planetaria; una aventura común se apodera de los humanos donde quiera que estén.
Estos deben reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad
cultural inherente a todo cuanto es. (Morin 1999, p. 22).
Generalmente Morin(1999) con su aporte, brinda las ideas esenciales de una educación futurista
para todo ser humano dando a conocer un factor muy importante ya que predomina en la
educación ya que tiene que ser universal y sobre todo manifiesta que tiene que ser centrada
en la condición humano dando paso a esto a la educación inclusiva en su máximo esplendor
a través de las manifestaciones de las distintas condiciones que poseen los estudiantes y que
el maestro encuentra en los salones de clases sin importar el nivel o estatus social de los
estudiantes razón por la que los enfoques de Morin(1999), manifiesta la humanidad común
reconociendo las distintas diversidades culturales.
Actualmente el sistema educativo en Guatemala integra la diversidad común a través de la
inclusión de los pueblos adaptando los sistemas educativos al CNB de los pueblos el cual
permite generar aportes de inclusión educativa, dando importancia a la diversidad y sobre
todo permitiendo generar pasos a la educación universal que Morin (1999). Menciona en su
libro Los Siete Saberes Necesarios Para La Educación Del Futuro, como parte de un sistema
educativo adaptativo y organizado que observa la educación desde un punto de vista así el
futuro que permite abordar las necesidades del ser humano desde su concepción sin importar
sus condiciones, con el fin de brindar una educación inclusiva de calidad y sobre todo universal
que le permita ser en un entorno de diversidad que a lo largo de su vida le rodea.
La complejidad de la educación inclusiva es en la actualidad un proceso que notablemente
genera pasos agigantados, dando espacios graduales de complejidad con el paso de la
investigación, creado cada día muchas más interrogantes dentro de los círculos pedagógicos
y docentes existentes para Morin (1999), la complejidad es (el bucle productivo/destructivo de
las acciones mutuas de las partes en el todo y del todo en las partes) la que presenta problema.
(Morin 1999, p.32). Por tal razón se considera que los factores de complejidad que actualmente
rodean a la educación inclusiva continúan creciendo al mismo paso que crecen los avances
para un sistema educativo de educación inclusiva.
Muchos de los problemas que actualmente se observan dentro de la educación inclusiva
en todos los niveles educativos de Guatemala manifiestan un grado de complejidad que los
maestros y maestras tratan de afrontar día a día, pero en realidad no pueden afrontar ya que el
aporte cognitivo a los mismos es muy mínimo y los recursos didácticos educativos son escaso
por tal motivo se apoya en la realización del desarrollo de las adecuaciones curriculares con
lo que alcanzan una búsqueda de contenidos y actividades apropiadas a las condiciones del
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deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en la condición humana. Estamos en
la era planetaria; una aventura común se apodera de los humanos donde quiera que estén.
Estos deben reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad
cultural inherente a todo cuanto es. (Morin 1999, p. 22).
Generalmente Morin(1999) con su aporte, brinda las ideas esenciales de una educación futurista
para todo ser humano dando a conocer un factor muy importante ya que predomina en la
educación ya que tiene que ser universal y sobre todo manifiesta que tiene que ser centrada
en la condición humano dando paso a esto a la educación inclusiva en su máximo esplendor
a través de las manifestaciones de las distintas condiciones que poseen los estudiantes y que
el maestro encuentra en los salones de clases sin importar el nivel o estatus social de los
estudiantes razón por la que los enfoques de Morin(1999), manifiesta la humanidad común
reconociendo las distintas diversidades culturales.
Actualmente el sistema educativo en Guatemala integra la diversidad común a través de la
inclusión de los pueblos adaptando los sistemas educativos al CNB de los pueblos el cual
permite generar aportes de inclusión educativa, dando importancia a la diversidad y sobre
todo permitiendo generar pasos a la educación universal que Morin (1999). Menciona en su
libro Los Siete Saberes Necesarios Para La Educación Del Futuro, como parte de un sistema
educativo adaptativo y organizado que observa la educación desde un punto de vista así el
futuro que permite abordar las necesidades del ser humano desde su concepción sin importar
sus condiciones, con el fin de brindar una educación inclusiva de calidad y sobre todo universal
que le permita ser en un entorno de diversidad que a lo largo de su vida le rodea.
La complejidad de la educación inclusiva es en la actualidad un proceso que notablemente
genera pasos agigantados, dando espacios graduales de complejidad con el paso de la
investigación, creado cada día muchas más interrogantes dentro de los círculos pedagógicos
y docentes existentes para Morin (1999), la complejidad es (el bucle productivo/destructivo de
las acciones mutuas de las partes en el todo y del todo en las partes) la que presenta problema.
(Morin 1999, p.32). Por tal razón se considera que los factores de complejidad que actualmente
rodean a la educación inclusiva continúan creciendo al mismo paso que crecen los avances
para un sistema educativo de educación inclusiva.
Muchos de los problemas que actualmente se observan dentro de la educación inclusiva
en todos los niveles educativos de Guatemala manifiestan un grado de complejidad que los
maestros y maestras tratan de afrontar día a día, pero en realidad no pueden afrontar ya que el
aporte cognitivo a los mismos es muy mínimo y los recursos didácticos educativos son escaso
por tal motivo se apoya en la realización del desarrollo de las adecuaciones curriculares con
lo que alcanzan una búsqueda de contenidos y actividades apropiadas a las condiciones del
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estudiante haciendo énfasis a lo que Morin (1999) menciona en relación a la condición humana
y la universalidad educativa.
Relevantemente los aportes de Morin (1999) en relación la forma de el punto de vista en la que
él observa al ser humano generan y brindan grandes aportes estructurales de avance al sistema
educativo, que permiten tomar en cuenta las condiciones del ser humano y sus necesidades
ante la educación entrelazando los mismos al desarrollo de las nuevas generaciones futuras
que permiten enriquecer expectativas con los aportes del autor y sus interrogantes ante la
complejidad y sus problemáticas.
En Guatemala las adecuaciones curriculares son estrategias educativas que brindan apoyo a la
educación inclusiva ya que llevan la búsqueda de equidad e igualdad a través de la adaptación
de las áreas curriculares y contenidos adaptativos para los estudiantes de acorde a un trabajo
entrelazado con el CNB, estrategias que son empleadas por todos los maestros del sistema
educativo nacional a través de dos formatos que se pueden obtener de la plataforma del ministerio
de educación con el apoyo de la dirección general de educación especial quien es la encargada
de brindar el apoyo y acompañamiento a los maestros del sistema educativo guatemalteco para
afrontar así la complejidad a la que Morin (1999) se refiere en sus argumentaciones.
Para determinar básicamente la educación inclusiva permite que el maestro se apropie de
las estrategias curriculares y aplique las adecuaciones curriculares como parte del apoyo a
la adaptación de los contenidos y las actividades con todos los estudiantes sin importar su
condición aplicando así la universalidad de la educación a la cual se refiere Morin (1999). En
sus aportes como parte de una educación humana consciente y sobre todo comprometida
a los retos que implica la complejidad de la educación inclusiva dentro de sistema educativo
guatemalteco fortaleciendo al mismo momento con estrategias los grados de complejidad que
los maestros afrontan en todos los niveles educativo y generalmente dentro de todas las áreas
curriculares del CNB como parte de las condiciones que los estudiantes manifiesta ya sea desde
su concepción o que adquieran a lo largo de su crecimiento dando así aportes progresivos a la
educación inclusiva guatemalteca.
Reflexión inconclusa
Dentro del marco de la educación inclusiva predomina el apoyo a la integración de todos
los estudiantes del sistema educativo ya que realiza énfasis al rechazo y a la excusión de
los estudiantes con condiciones distintas o diferentes teniendo como factor desafiante la
complejidad de la educación inclusiva dentro del sistema educativo en Guatemala, enfocándose
al factor común, en torno a que la educación debe de ser universal sin importar condiciones ni
diversidades culturales.
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estudiante haciendo énfasis a lo que Morin (1999) menciona en relación a la condición humana
y la universalidad educativa.
Relevantemente los aportes de Morin (1999) en relación la forma de el punto de vista en la que
él observa al ser humano generan y brindan grandes aportes estructurales de avance al sistema
educativo, que permiten tomar en cuenta las condiciones del ser humano y sus necesidades
ante la educación entrelazando los mismos al desarrollo de las nuevas generaciones futuras
que permiten enriquecer expectativas con los aportes del autor y sus interrogantes ante la
complejidad y sus problemáticas.
En Guatemala las adecuaciones curriculares son estrategias educativas que brindan apoyo a la
educación inclusiva ya que llevan la búsqueda de equidad e igualdad a través de la adaptación
de las áreas curriculares y contenidos adaptativos para los estudiantes de acorde a un trabajo
entrelazado con el CNB, estrategias que son empleadas por todos los maestros del sistema
educativo nacional a través de dos formatos que se pueden obtener de la plataforma del ministerio
de educación con el apoyo de la dirección general de educación especial quien es la encargada
de brindar el apoyo y acompañamiento a los maestros del sistema educativo guatemalteco para
afrontar así la complejidad a la que Morin (1999) se refiere en sus argumentaciones.
Para determinar básicamente la educación inclusiva permite que el maestro se apropie de
las estrategias curriculares y aplique las adecuaciones curriculares como parte del apoyo a
la adaptación de los contenidos y las actividades con todos los estudiantes sin importar su
condición aplicando así la universalidad de la educación a la cual se refiere Morin (1999). En
sus aportes como parte de una educación humana consciente y sobre todo comprometida
a los retos que implica la complejidad de la educación inclusiva dentro de sistema educativo
guatemalteco fortaleciendo al mismo momento con estrategias los grados de complejidad que
los maestros afrontan en todos los niveles educativo y generalmente dentro de todas las áreas
curriculares del CNB como parte de las condiciones que los estudiantes manifiesta ya sea desde
su concepción o que adquieran a lo largo de su crecimiento dando así aportes progresivos a la
educación inclusiva guatemalteca.
Reflexión inconclusa
Dentro del marco de la educación inclusiva predomina el apoyo a la integración de todos
los estudiantes del sistema educativo ya que realiza énfasis al rechazo y a la excusión de
los estudiantes con condiciones distintas o diferentes teniendo como factor desafiante la
complejidad de la educación inclusiva dentro del sistema educativo en Guatemala, enfocándose
al factor común, en torno a que la educación debe de ser universal sin importar condiciones ni
diversidades culturales.
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Referencias
Arnaiz, S. P. (2019) La educación inclusiva en el siglo xxi. avances y desafíos.
Departamento de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Educación.
https://www.um.es/documents/1073494/11766712/Leccioon-Santo-Tomas-2019-
Pilar+Arnaiz.pdf/e58361e5-5cf0-4ac1-991e-0b6eaf89638b
Booth, T. y Mel, A. (2011). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje
y la participación en los centros escolares. (Adaptación de la 3ª edición revisada
del Índex for Inclusión) 13-196
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/15049/Guia-
para-la-Educacion-Inclusiva-OEI.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Jomtien (1990 5-9 de marzo). Declaración mundial sobre educación para todos
“Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”. La Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales. Tailandia https://www.humanium.
org/es/wp-content/uploads/2013/09/1990-DeclaracionMundialEducacion.pdf
Ministerio de Educación. (2008) Política de Educación Inclusiva para la Población
con Necesidades Educativas Especiales con y sin Discapacidad. Primera edición
DIGECADE. https://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_
publicas/Educaci%C3%B3n/Politica%20Educacion%20Inclusiva.pdf
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://
es.slideshare.net/slideshow/7-saberes-para-la-educacion-del-futuro/43885468
Salas, Guzmán, N. y Morales, Ramírez M. (2004). Estimulación oportuna: ventajas para
el desarrollo de su hijo. Revista Electrónica Educare, 5, (1), 27-36. https://doi.
org/10.15359/ree.2004-5.2
Sobre la autora
Kimberling Margoth Chan Cruz
Estudiante de la Cohorte 2024 de la carrera de Doctorado en Investigación en Educación en el
Departamento de Estudios de Posgrados del Centro Universitario de Oriente CUNORI, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, del departamento de Chiquimula, Maestra en Artes en
Docencia Universitaria con Énfasis en Andragogía, Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa, Licenciada en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe.
Directora Profesora Titulada del Ministerio de Educación de Guatemala.
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Referencias
Arnaiz, S. P. (2019) La educación inclusiva en el siglo xxi. avances y desafíos.
Departamento de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Educación.
https://www.um.es/documents/1073494/11766712/Leccioon-Santo-Tomas-2019-
Pilar+Arnaiz.pdf/e58361e5-5cf0-4ac1-991e-0b6eaf89638b
Booth, T. y Mel, A. (2011). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje
y la participación en los centros escolares. (Adaptación de la 3ª edición revisada
del Índex for Inclusión) 13-196
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/15049/Guia-
para-la-Educacion-Inclusiva-OEI.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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“Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”. La Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales. Tailandia https://www.humanium.
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Ministerio de Educación. (2008) Política de Educación Inclusiva para la Población
con Necesidades Educativas Especiales con y sin Discapacidad. Primera edición
DIGECADE. https://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_
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Salas, Guzmán, N. y Morales, Ramírez M. (2004). Estimulación oportuna: ventajas para
el desarrollo de su hijo. Revista Electrónica Educare, 5, (1), 27-36. https://doi.
org/10.15359/ree.2004-5.2
Sobre la autora
Kimberling Margoth Chan Cruz
Estudiante de la Cohorte 2024 de la carrera de Doctorado en Investigación en Educación en el
Departamento de Estudios de Posgrados del Centro Universitario de Oriente CUNORI, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, del departamento de Chiquimula, Maestra en Artes en
Docencia Universitaria con Énfasis en Andragogía, Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa, Licenciada en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe.
Directora Profesora Titulada del Ministerio de Educación de Guatemala.
Época VI No. 1 Enero-Diciembre 2024
Revista Vida, una mirada compleja186
https://revistavidacunori.com
Financiamiento de la investigación
La investigación fue realizada con recursos propios.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Los textos publicados son responsabilidad de los autores.
Copyright © 2024. Los derechos son de Kimberling Margoth Chan Cruz
Los textos están protegidos por una licencia Creative Commons 4.0 Internacional
Usted es libre de compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato y adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del
material, siempre que cumpla con la condición de atribución, debe reconocer el
crédito de la obra de manera adecuada.
El manuscrito es de acceso abierto
Revista Vida, una mirada compleja186
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Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
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