19Época VI No. 1 Enero-Diciembre 2024
Revista Vida, u n a m irada compleja
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Transmétodos y educación: Algunas reflexiones inacabadas
Transmethods and education: Some unfinished reflections
Resumen
PROBLEMA: El problema que aborda el artículo es el de ubicar y desarrollar una perspectiva comprensiva
de la importancia de los transmétodos en tanto implicaciones para el desarrollo de estrategias de
enseñanza y aprendizaje que sean flexibles y contextualizadas para satisfacer las múltiples necesidades
educativas de los estudiantes. OBJETIVOS: Explorar la relación entre transmétodos y educación,
analizando los fundamentos de los transmétodos, sus beneficios, además de proponer su aplicación
en la educación inclusiva. MÉTODO: El artículo utiliza el transmétodo comprensión transdisciplinar, con
base en la comprensión transmetódica relacional-integrativa entre análisis de literatura y reflexión
teórica. RESULTADOS: Los transmétodos son apuestas deconstructivas que remodifican las estrategias
de enseñanza y aprendizaje al combinar diferentes métodos, experiencias, metodologías y técnicas
para crear un ambiente de aprendizaje más flexible y colaborativo. Sus implicaciones derivan en la
idea que los estudiantes aprenden de diferentes maneras, horizontes y vivencias por lo que un solo
método no es suficiente para afianza, construir y deconstruir los saberes. REFLEXIÓN INCONCLUSA:
Los transmétodos pueden comprenderse como estrategias-herramientas valiosas para promover la
participación, creatividad, colaboración, equidad, transformación e inclusión educativa. Asimismo,
pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje más equitativo, inclusivo, flexible, colaborativo y
personalizado, que sea accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias.
Recibido: 15/03/2024
Aceptado: 16/05/2024
Publicado: 29/06/2024
José Alonso Andrade Salazar
Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO.
[email protected]
[email protected]
https://orcid.org/0000-0001-7916-7409
Andrade Salazar, J. A. (2024), Transmétodos y educación: Algunas reflexiones inacabadas.Revista Vida, una mirada compleja, 6(1), 19-32. DOI: https://doi.org/10.36314/revistavida.v6i1.40
Las opiniones expresadas en el artículo son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
representan la posición oficial de la USAC y sus miembros.
Artículos científicos / Scientific articles
Palabras clave
complejidad, transmétodos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, aprendizaje flexible, aprendizaje
personalizado
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Abstrac
PROBLEM: The problem that the article addresses is to locate and develop a comprehensive perspec-
tive of the importance of transmethods as implications for the development of teaching and learning
strategies that are flexible and contextualized to satisfy the multiple educational needs of students.
OBJECTIVES: Explore the relationship between transmethods and education, analyzing the foundations
of transmethods, their benefits, as well as proposing their application in inclusive education. METHOD:
The article uses the transdisciplinary understanding transmethod, based on relational-integrative trans-
method understanding between literature analysis and theoretical reflection. RESULTS: Transmethods
are deconstructive approaches that modify teaching and learning strategies by combining different
methods, experiences, methodologies and techniques to create a more flexible and collaborative
learning environment. Its implications derive from the idea that students learn in different ways, hori-
zons and experiences, so a single method is not enough to consolidate, construct and deconstruct
knowledge. UNFINISHED REFLECTION: Transmethods can be understood as valuable strategies-tools to
promote participation, creativity, collaboration, equity, transformation and educational inclusion. Ad-
ditionally, they can help create a more equitable, inclusive, flexible, collaborative and personalized
learning environment that is accessible to all students, regardless of their differences.
Keywords
complexity, transmethods, teaching and learning strategies, flexible learning, personalized learning
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PROBLEM: The problem that the article addresses is to locate and develop a comprehensive perspec-
tive of the importance of transmethods as implications for the development of teaching and learning
strategies that are flexible and contextualized to satisfy the multiple educational needs of students.
OBJECTIVES: Explore the relationship between transmethods and education, analyzing the foundations
of transmethods, their benefits, as well as proposing their application in inclusive education. METHOD:
The article uses the transdisciplinary understanding transmethod, based on relational-integrative trans-
method understanding between literature analysis and theoretical reflection. RESULTS: Transmethods
are deconstructive approaches that modify teaching and learning strategies by combining different
methods, experiences, methodologies and techniques to create a more flexible and collaborative
learning environment. Its implications derive from the idea that students learn in different ways, hori-
zons and experiences, so a single method is not enough to consolidate, construct and deconstruct
knowledge. UNFINISHED REFLECTION: Transmethods can be understood as valuable strategies-tools to
promote participation, creativity, collaboration, equity, transformation and educational inclusion. Ad-
ditionally, they can help create a more equitable, inclusive, flexible, collaborative and personalized
learning environment that is accessible to all students, regardless of their differences.
Keywords
complexity, transmethods, teaching and learning strategies, flexible learning, personalized learning
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Introducción
En el campo educativo, los transmétodos son apuestas de religaré inter y transdisciplinar
entre diversos componentes, momentos y derivas de los procesos educativos, que a modo
de estrategias de enseñanza y aprendizaje combinan diferentes métodos, experiencias,
metodologías y técnicas para crear un ambiente de aprendizaje más flexible y personalizado.
Cabe mencionar, que dichas estrategias se basan en la idea de que el aprendizaje es un
proceso complejo que involucra diferentes dimensiones, como la cognitiva, la afectiva y la
social, pero también desde lo sociopolítico, antropoético y espiritual. Dicho sea de paso,
los transmétodos representan miradas, perspectivas y a la vez enfoques comprensivos y
reformistas, con los que resulta viable y factible desafiar y deconstruir la linealidad explicativa y
reduccionista de los métodos y metodologías tradicionales, es decir, cartesianos, positivistas,
divisionistas o lineales (Andrade, 2023d, 2023e).
Los Transmétodos se revelan como apuestas reorganizacionales de los procesos y sistemas
educativos desde un enfoque interdisciplinar y transdisciplinar enfocado en superar el
reduccionismo propio de los métodos y metodologías tradicionales y lineales que dan lugar
al aprendizaje memorístico y a la repetición. Así, a través de la integración y la conexión
rizomática entre los diferentes momentos-eventos-contenidos del proceso educativo, permiten
la incorporación de otros métodos, metodologías, experiencias, habilidades, estrategias
y diversos aspectos del acto pedagógico. En este sentido, la integración rizomática de la
transdisciplinariedad (Nicolescu, 1996, 2009), la complejidad (Morin, 1973, 1977) y el rizoma
(Deleuze & Guattari, 1980) el investigador puede dar lugar y acoger intenciones reformistas
del proceso educativo-investigativo.
Asu vez, lo orientan hacia los transmétodos logrando con ello crear-conectar-religar-
contextualizar métodos que van más allá de los métodos habituales y dan lugar a métodos
emergentes, y también comprometiéndose activamente con las transmetodologías las
cuales le permiten interconectar saberes, reflexiones y epistemes que trascienden las mono
disciplinas y crean nuevos caminos de significado explicativo-comprensivo a los métodos.
En este aspecto, los transmétodos pueden considerarse apuestas transmetodológicas que
no se alían específicamente a una sola disciplina, métodos o metodologías, por ello, van
más allá de “reunir o convocar distintos métodos se esfuerzan —desde un horizonte de
complejidad— por ponerlos a dialogar desde distintas perspectivas de sentido, lo que suele
ser visible entre, a través y más allá de los hallazgos, discursos y narrativas investigativas”
(Andrade, 2023d, p. 73)
Al exceder los límites de los métodos, los transmétodos integran con éxito lo diverso a la vez
que interconectan creativa, recurrente, recursiva y dialógicamente métodos, metodologías y
otros momentos clave del proceso educativo-investigativo, sin sacrificar la identidad de cada
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Introducción
En el campo educativo, los transmétodos son apuestas de religaré inter y transdisciplinar
entre diversos componentes, momentos y derivas de los procesos educativos, que a modo
de estrategias de enseñanza y aprendizaje combinan diferentes métodos, experiencias,
metodologías y técnicas para crear un ambiente de aprendizaje más flexible y personalizado.
Cabe mencionar, que dichas estrategias se basan en la idea de que el aprendizaje es un
proceso complejo que involucra diferentes dimensiones, como la cognitiva, la afectiva y la
social, pero también desde lo sociopolítico, antropoético y espiritual. Dicho sea de paso,
los transmétodos representan miradas, perspectivas y a la vez enfoques comprensivos y
reformistas, con los que resulta viable y factible desafiar y deconstruir la linealidad explicativa y
reduccionista de los métodos y metodologías tradicionales, es decir, cartesianos, positivistas,
divisionistas o lineales (Andrade, 2023d, 2023e).
Los Transmétodos se revelan como apuestas reorganizacionales de los procesos y sistemas
educativos desde un enfoque interdisciplinar y transdisciplinar enfocado en superar el
reduccionismo propio de los métodos y metodologías tradicionales y lineales que dan lugar
al aprendizaje memorístico y a la repetición. Así, a través de la integración y la conexión
rizomática entre los diferentes momentos-eventos-contenidos del proceso educativo, permiten
la incorporación de otros métodos, metodologías, experiencias, habilidades, estrategias
y diversos aspectos del acto pedagógico. En este sentido, la integración rizomática de la
transdisciplinariedad (Nicolescu, 1996, 2009), la complejidad (Morin, 1973, 1977) y el rizoma
(Deleuze & Guattari, 1980) el investigador puede dar lugar y acoger intenciones reformistas
del proceso educativo-investigativo.
Asu vez, lo orientan hacia los transmétodos logrando con ello crear-conectar-religar-
contextualizar métodos que van más allá de los métodos habituales y dan lugar a métodos
emergentes, y también comprometiéndose activamente con las transmetodologías las
cuales le permiten interconectar saberes, reflexiones y epistemes que trascienden las mono
disciplinas y crean nuevos caminos de significado explicativo-comprensivo a los métodos.
En este aspecto, los transmétodos pueden considerarse apuestas transmetodológicas que
no se alían específicamente a una sola disciplina, métodos o metodologías, por ello, van
más allá de “reunir o convocar distintos métodos se esfuerzan —desde un horizonte de
complejidad— por ponerlos a dialogar desde distintas perspectivas de sentido, lo que suele
ser visible entre, a través y más allá de los hallazgos, discursos y narrativas investigativas”
(Andrade, 2023d, p. 73)
Al exceder los límites de los métodos, los transmétodos integran con éxito lo diverso a la vez
que interconectan creativa, recurrente, recursiva y dialógicamente métodos, metodologías y
otros momentos clave del proceso educativo-investigativo, sin sacrificar la identidad de cada
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elemento que lo conforma como parte y a la vez como totalidad, o sea, como parte-global que
contiene hologramáticamente la globalidad. En el ámbito de la educación, estas inclinaciones
pueden denominarse transmetodologías y transmétodos, que brindan la oportunidad de
reformar colectivamente los procesos de investigación, así como los sistemas y procedimientos
educativos. Como métodos educativos emergentes tienen la capacidad de integrar y reunir
nuevos métodos, metodologías, técnicas, estrategias, instrumentos, procesos, posiciones
críticas y otros estados, momentos e inclinaciones del acto educativo-investigativo a través
de la conexión creativa que, en forma de reticularidad emergente o rizoma, da cuenta de la
no linealidad, extensión, despliegue, recursividad, asociación y creatividad del conocimiento.
dicho de otra manera,
Los transmétodos implican también la emergencia de estrategias pedagógicas que al
combinarse reticuladamente permiten el desarrollo de competencias en los estudiantes
mediante la composición o entrelazamiento entre y a través de diferentes métodos de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se reconocen como el emergente complejo del
conjunto reticulado de estrategias, experiencias, saberes y técnicas didácticas que se integran-
reintegran y deconstruyen-reconstruyen para la consecución de un propósito educativo.
Otra aproximación, en el campo pedagógico conlleva considerarlos como garantes de la
construcción conjunta de estrategias de enseñanza y aprendizaje para facilitar el aprendizaje
significativo-colaborativo entre educandos. Dicho de otra manera, se basan en la idea de
que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que un solo método no es suficiente
para satisfacer las necesidades esperadas y emergentes, por lo que es preciso innovar e
integrar otras perspectivas y sentidos explicativos. Por lo tanto, el maestro a través de las
distintas mediaciones pedagógicas que implementa permite intencionalmente el religaré de
estos elementos forma embuclada, recurrente, recursiva y reorganizacional, o sea, compleja,
entre estudiantes-contextos-métodos-metodologías-estrategias didácticas, etc.
En general, los transmétodos le apuestan a reconocer que no existe un método de enseñanza
único que sea eficazmente lineal, insuperable, bancario, inamovible o incuestionable para
todos los estudiantes, ya que, por el contrario, estos aprenden de diferentes maneras, o sea,
entre diferentes contextos y experiencias, a través de diferentes métodos de enseñanza-
aprendizaje y más allá de toda expectativa bancaria, memorística y reductora de la creatividad
y el asombro.
Lo transmetódico o los transmétodos son apuestas complejas-(de)constructivas tejidas
conjuntamente para repensar tres condiciones reticuladas: 1) los procesos investigativos, (…);
2) el desarrollo, comprendido como la capacidad de crear conjuntamente conocimiento, ciencia
y tecnología (..); y 3) la innovación académica/sociocultural/científica/investigativa en ciencia,
tecnología y educación (Andrade, 2023b, p. 34).
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elemento que lo conforma como parte y a la vez como totalidad, o sea, como parte-global que
contiene hologramáticamente la globalidad. En el ámbito de la educación, estas inclinaciones
pueden denominarse transmetodologías y transmétodos, que brindan la oportunidad de
reformar colectivamente los procesos de investigación, así como los sistemas y procedimientos
educativos. Como métodos educativos emergentes tienen la capacidad de integrar y reunir
nuevos métodos, metodologías, técnicas, estrategias, instrumentos, procesos, posiciones
críticas y otros estados, momentos e inclinaciones del acto educativo-investigativo a través
de la conexión creativa que, en forma de reticularidad emergente o rizoma, da cuenta de la
no linealidad, extensión, despliegue, recursividad, asociación y creatividad del conocimiento.
dicho de otra manera,
Los transmétodos implican también la emergencia de estrategias pedagógicas que al
combinarse reticuladamente permiten el desarrollo de competencias en los estudiantes
mediante la composición o entrelazamiento entre y a través de diferentes métodos de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se reconocen como el emergente complejo del
conjunto reticulado de estrategias, experiencias, saberes y técnicas didácticas que se integran-
reintegran y deconstruyen-reconstruyen para la consecución de un propósito educativo.
Otra aproximación, en el campo pedagógico conlleva considerarlos como garantes de la
construcción conjunta de estrategias de enseñanza y aprendizaje para facilitar el aprendizaje
significativo-colaborativo entre educandos. Dicho de otra manera, se basan en la idea de
que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que un solo método no es suficiente
para satisfacer las necesidades esperadas y emergentes, por lo que es preciso innovar e
integrar otras perspectivas y sentidos explicativos. Por lo tanto, el maestro a través de las
distintas mediaciones pedagógicas que implementa permite intencionalmente el religaré de
estos elementos forma embuclada, recurrente, recursiva y reorganizacional, o sea, compleja,
entre estudiantes-contextos-métodos-metodologías-estrategias didácticas, etc.
En general, los transmétodos le apuestan a reconocer que no existe un método de enseñanza
único que sea eficazmente lineal, insuperable, bancario, inamovible o incuestionable para
todos los estudiantes, ya que, por el contrario, estos aprenden de diferentes maneras, o sea,
entre diferentes contextos y experiencias, a través de diferentes métodos de enseñanza-
aprendizaje y más allá de toda expectativa bancaria, memorística y reductora de la creatividad
y el asombro.
Lo transmetódico o los transmétodos son apuestas complejas-(de)constructivas tejidas
conjuntamente para repensar tres condiciones reticuladas: 1) los procesos investigativos, (…);
2) el desarrollo, comprendido como la capacidad de crear conjuntamente conocimiento, ciencia
y tecnología (..); y 3) la innovación académica/sociocultural/científica/investigativa en ciencia,
tecnología y educación (Andrade, 2023b, p. 34).
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Asimismo, los transmétodos pueden comprenderse en clave de estrategia dialógica y compleja
de enseñanza-aprendizaje ya que sostenidas sobre la complejidad, la transdisciplinariedad y una
visión rizomática de los saberes, permiten a los docentes adaptar relacional e inter-contextualmente
la enseñanza a las necesidades de los estudiantes de forma independiente a sus características
personales o socioeducativas (Andrade, 2022). También, al combinar diferentes métodos,
metodologías, epistemes, experiencias, interpretaciones, cogniciones, sentidos y técnicas, es dable
crear conjuntamente un ambiente de aprendizaje más flexible y personalizado capaz de adaptarse
a las necesidades de los actores educativos presentes en el escenario-contexto-territorio de
enseñanza-aprendizaje. Este aspecto ha sido encontrado en algunas investigaciones enfocadas
en deconstruir los modelos lineales de investigación y de educación, pero, que le apuestan a la
integración de elementos propios de las ciencias de la complejidad y de la transdisciplinariedad
en su currículo académico (Andrade & Gallegos, 2023; Gallegos et al., 2023; Bacarreza Molina &
Villela Cervantes, 2023; Villela Cervantes, 2023).
Cabe mencionar que desde una perspectiva transmetódica, la educación inclusiva busca
desarrollar una educación que valore, relacione, contextualice y respete las diferencias,
viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal, grupal y social y, de
este modo, enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y de suyo, las distintas
mediaciones pedagógicas y contenidos que los facilitan (Andrade, 2023c, 2023f). Por ello,
la inclusión no se reduce al campo educativo, sino que es un objetivo transversal en todos
los ámbitos o campos en que la vida transcurre. De allí que, los transmétodos sean una
herramienta valiosa para lograr este objetivo. En este sentido la educación transmetódica,
Es importante mencionar, que la inclusión de los transmétodos en la educación resulta
fundamental para garantizar la equidad y diversidad entre los saberes y los modos y medios
de aprehenderlos y ponerlos en escena, de allí que puedan promover en los estudiantes la
igualdad en la diversidad de oportunidades para aprender y alcanzar su potencial. Ergo, los
problemas para los educandos y para su proceso de enseñanza-aprendizaje de no incluir una
educación transmetódica o que tome en cuenta los transmétodos como apuesta, herramienta
o posibilidad deconstructiva de dichos procesos, serían por ejemplo: la desigualdad de
oportunidades de aprender de formas diversas y no bancarias; la desmotivación porque no
(…) es una propuesta pedagógica, transdisciplinar, (de)constructiva y rizomática capaz de
generar el religar activo en los procesos y sistemas educativos e investigativos. De allí que
superar la educación bancaria, obediente, colonial y memorística precise de nuevas formas de
producción, reflexividad y transmisión de los saberes para superar toda visión estrecha acerca
de lo educativo, lo que conlleva el desafío de integrar reticuladamente los múltiples elementos
que le dan forma y sentido. los transmétodos reconfiguren la educación, las reflexiones-
interpretaciones y procesos investigativos, revelando otras formas de reconocer los objetos de
estudio, los problemas de investigación y los procesos de enseñanza-aprendizaje (…) (Villela-
Cervantes & Andrade-Salazar, 2023, pp. 129–130)
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Asimismo, los transmétodos pueden comprenderse en clave de estrategia dialógica y compleja
de enseñanza-aprendizaje ya que sostenidas sobre la complejidad, la transdisciplinariedad y una
visión rizomática de los saberes, permiten a los docentes adaptar relacional e inter-contextualmente
la enseñanza a las necesidades de los estudiantes de forma independiente a sus características
personales o socioeducativas (Andrade, 2022). También, al combinar diferentes métodos,
metodologías, epistemes, experiencias, interpretaciones, cogniciones, sentidos y técnicas, es dable
crear conjuntamente un ambiente de aprendizaje más flexible y personalizado capaz de adaptarse
a las necesidades de los actores educativos presentes en el escenario-contexto-territorio de
enseñanza-aprendizaje. Este aspecto ha sido encontrado en algunas investigaciones enfocadas
en deconstruir los modelos lineales de investigación y de educación, pero, que le apuestan a la
integración de elementos propios de las ciencias de la complejidad y de la transdisciplinariedad
en su currículo académico (Andrade & Gallegos, 2023; Gallegos et al., 2023; Bacarreza Molina &
Villela Cervantes, 2023; Villela Cervantes, 2023).
Cabe mencionar que desde una perspectiva transmetódica, la educación inclusiva busca
desarrollar una educación que valore, relacione, contextualice y respete las diferencias,
viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal, grupal y social y, de
este modo, enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y de suyo, las distintas
mediaciones pedagógicas y contenidos que los facilitan (Andrade, 2023c, 2023f). Por ello,
la inclusión no se reduce al campo educativo, sino que es un objetivo transversal en todos
los ámbitos o campos en que la vida transcurre. De allí que, los transmétodos sean una
herramienta valiosa para lograr este objetivo. En este sentido la educación transmetódica,
Es importante mencionar, que la inclusión de los transmétodos en la educación resulta
fundamental para garantizar la equidad y diversidad entre los saberes y los modos y medios
de aprehenderlos y ponerlos en escena, de allí que puedan promover en los estudiantes la
igualdad en la diversidad de oportunidades para aprender y alcanzar su potencial. Ergo, los
problemas para los educandos y para su proceso de enseñanza-aprendizaje de no incluir una
educación transmetódica o que tome en cuenta los transmétodos como apuesta, herramienta
o posibilidad deconstructiva de dichos procesos, serían por ejemplo: la desigualdad de
oportunidades de aprender de formas diversas y no bancarias; la desmotivación porque no
(…) es una propuesta pedagógica, transdisciplinar, (de)constructiva y rizomática capaz de
generar el religar activo en los procesos y sistemas educativos e investigativos. De allí que
superar la educación bancaria, obediente, colonial y memorística precise de nuevas formas de
producción, reflexividad y transmisión de los saberes para superar toda visión estrecha acerca
de lo educativo, lo que conlleva el desafío de integrar reticuladamente los múltiples elementos
que le dan forma y sentido. los transmétodos reconfiguren la educación, las reflexiones-
interpretaciones y procesos investigativos, revelando otras formas de reconocer los objetos de
estudio, los problemas de investigación y los procesos de enseñanza-aprendizaje (…) (Villela-
Cervantes & Andrade-Salazar, 2023, pp. 129–130)
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encuentran reflejados sus saberes, experiencias y sentidos en los aprendizajes en el aula;
y el rendimiento académico inferior al de sus compañeros como efecto de los momentos
anteriores, entre otras consecuencias posibles. Así las cosas, los transmétodos pueden
ayudar a superar las dificultades de aprendizaje, las diferencias individuales y las necesidades
especiales de los estudiantes, permitiéndoles encontrar métodos que les ayuden a aprender
de manera eficaz, efectiva e inclusiva (Andrade, 2023a).
Características y aplicaciones en el campo educativo
Como ya se ha dicho, los Transmétodos proponen a los investigadores el desafío de
generar conjuntamente miradas, apuestas o enfoques reformistas, o sea, provocaciones
epistémicas distintas para deconstruir en clave de complejidad-transdisciplinariedad los
métodos y metodologías de corte tradicional (explicativos, reduccionistas, positivistas, mono
paradigmáticos y lineales), vale decir, cartesianos, positivistas o lineales. Estos métodos y
metodologías (transmétodos y transmetodologías) pueden integrar y reunir nuevos horizontes
de sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que reticular a su entramado
complejo técnicas, estrategias, instrumentos, procesos, posiciones críticas y otros estados,
momentos y propensiones del acto educativo-investigativo mediante la reconexión creativa
entre dichos elementos, yendo entonces, entre, a través y más allá de sus planteamientos y
consideraciones. En el campo educativo los transmétodos se caracterizan por ser:
Integrativos: Consideran al aprendizaje como un proceso integral que involucra diferentes
dimensiones. En el campo de la educación son una forma de enseñanza que considera al
aprendizaje como un proceso integral que involucra diferentes dimensiones, por lo que entre
y a través estos métodos emergentes se buscan desarrollar una educación más participativa,
relacional, compleja, contextual y profunda, integrando diferentes aspectos como la emoción, la
creatividad, la intuición y la experiencia personal del estudiante con la diversidad de contenidos,
mediaciones, epistemes, experiencias educativas y dimensiones del acto educativo. En este
sentido, permiten al estudiante aprender de manera más colaborativa, relacional, integrativa,
significativa y profunda, ya que se ponen en juego diferentes saberes, habilidades y destrezas
que van más allá de la simple memorización de información y transitan hacia escenarios
complejos donde los diferentes objetos de estudio de interrelacionan y dialogan a través del
antagonismo complementario, escenario en el que se integra el principio dialógico y la lógica
del tercero incluido.
Asimismo, estos métodos fomentan el desarrollo de la capacidad de reflexión, autorreflexión
y auto-eco-reflexión conllevando a los actores de acto educativo hacia el análisis crítico y la
comprensión compleja y multidimensional de los fenómenos o conocimientos discutidos, lo
que promueve el aprendizaje autónomo, el pensamiento independiente, el trabajo colaborativo
y la apropiación aprehensiva de los conocimientos, mismos que logran ser contextualizados
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encuentran reflejados sus saberes, experiencias y sentidos en los aprendizajes en el aula;
y el rendimiento académico inferior al de sus compañeros como efecto de los momentos
anteriores, entre otras consecuencias posibles. Así las cosas, los transmétodos pueden
ayudar a superar las dificultades de aprendizaje, las diferencias individuales y las necesidades
especiales de los estudiantes, permitiéndoles encontrar métodos que les ayuden a aprender
de manera eficaz, efectiva e inclusiva (Andrade, 2023a).
Características y aplicaciones en el campo educativo
Como ya se ha dicho, los Transmétodos proponen a los investigadores el desafío de
generar conjuntamente miradas, apuestas o enfoques reformistas, o sea, provocaciones
epistémicas distintas para deconstruir en clave de complejidad-transdisciplinariedad los
métodos y metodologías de corte tradicional (explicativos, reduccionistas, positivistas, mono
paradigmáticos y lineales), vale decir, cartesianos, positivistas o lineales. Estos métodos y
metodologías (transmétodos y transmetodologías) pueden integrar y reunir nuevos horizontes
de sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que reticular a su entramado
complejo técnicas, estrategias, instrumentos, procesos, posiciones críticas y otros estados,
momentos y propensiones del acto educativo-investigativo mediante la reconexión creativa
entre dichos elementos, yendo entonces, entre, a través y más allá de sus planteamientos y
consideraciones. En el campo educativo los transmétodos se caracterizan por ser:
Integrativos: Consideran al aprendizaje como un proceso integral que involucra diferentes
dimensiones. En el campo de la educación son una forma de enseñanza que considera al
aprendizaje como un proceso integral que involucra diferentes dimensiones, por lo que entre
y a través estos métodos emergentes se buscan desarrollar una educación más participativa,
relacional, compleja, contextual y profunda, integrando diferentes aspectos como la emoción, la
creatividad, la intuición y la experiencia personal del estudiante con la diversidad de contenidos,
mediaciones, epistemes, experiencias educativas y dimensiones del acto educativo. En este
sentido, permiten al estudiante aprender de manera más colaborativa, relacional, integrativa,
significativa y profunda, ya que se ponen en juego diferentes saberes, habilidades y destrezas
que van más allá de la simple memorización de información y transitan hacia escenarios
complejos donde los diferentes objetos de estudio de interrelacionan y dialogan a través del
antagonismo complementario, escenario en el que se integra el principio dialógico y la lógica
del tercero incluido.
Asimismo, estos métodos fomentan el desarrollo de la capacidad de reflexión, autorreflexión
y auto-eco-reflexión conllevando a los actores de acto educativo hacia el análisis crítico y la
comprensión compleja y multidimensional de los fenómenos o conocimientos discutidos, lo
que promueve el aprendizaje autónomo, el pensamiento independiente, el trabajo colaborativo
y la apropiación aprehensiva de los conocimientos, mismos que logran ser contextualizados
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acorde a los modos en que dichos saberes se transforman y gravitan en los diversos contextos
de aprendizaje. Otra de las implicancias del holismo es que promueven una mayor interacción
entre los estudiantes y maestros, la colaboración significante y el trabajo en equipo-asociativo.
Esto permite que los estudiantes aprendan de sus profesores y compañeros, lo que enriquece
la experiencia de aprendizaje, por lo que constituyen una alternativa interesante para los que
buscan un enfoque-modelo-perspectiva o apuesta educativa más completa e integrativa, con
la que se permita a los estudiantes -y con la ayuda de las mediaciones pedagógicas- desarrollar
habilidades y destrezas que van más allá de la simple adquisición de conocimientos.
Participativos: Favorecen la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Así, los transmétodos desde su propensión participativa en el campo de la educación reflejan
la diversidad de las formas de enseñanza creadas y aplicadas en contextos de enseñanza-
aprendizaje para favorecer la participación de los estudiantes en el proceso educativo. Ergo,
buscan involucrar-empoderar a estudiantes y docentes en su propio proceso deconstructivo
y no lineal de enseñanza, fomentando entonces su participación y compromiso con el
mismo. En este sentido, permiten al estudiante ser el protagonista de su propio aprendizaje
y al maestro acompañarlo durante este tránsito a través de mediaciones que acercan los
contenidos, los objetos de estudio y los contenidos académicos a los estudiantes, lo que
fomenta su autonomía, responsabilidad y acogimiento de los conocimientos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo, fomentan la motivación y el interés por el aprendizaje, ya
que se sienten más involucrados, afianzados y comprometidos con este al lograr identificar
los saberes en los diferentes contextos que habitan.
Otra de las implicancias es que benefician el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas,
ya que se fomenta la interacción y el diálogo con sus compañeros y el profesorado, lo que
permite aprender a trabajar en equipo, a escuchar y respetar las opiniones de los demás, y a
expresar sus propias ideas con claridad y coherencia. En consecuencia se puede decir que
son una alternativa interesante, creativa, emergente y deconstructiva para aquellos maestros
y estudiantes que buscan involucrarse y fomentar su participación y compromiso con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Flexibles: Permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes.
Los transmétodos flexibles en el campo de la educación son una forma de enseñanza que
permite adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes.
Estos métodos buscan proporcionar una educación más compleja, colaborativa y diversa, pero,
adecuada a las condiciones, características y necesidades específicas de los estudiantes.
En este sentido, buscan que el estudiante aprenda a su propio ritmo y de acuerdo con sus
propias necesidades e intereses sin dejar de lado los contenidos programáticos detallados
en la planificación didáctica realizada por el maestro, pero, integrando los ritmos y cadencias
con que los educandos aprehenden, transforman y se apropian de los saberes; lo anterior,
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acorde a los modos en que dichos saberes se transforman y gravitan en los diversos contextos
de aprendizaje. Otra de las implicancias del holismo es que promueven una mayor interacción
entre los estudiantes y maestros, la colaboración significante y el trabajo en equipo-asociativo.
Esto permite que los estudiantes aprendan de sus profesores y compañeros, lo que enriquece
la experiencia de aprendizaje, por lo que constituyen una alternativa interesante para los que
buscan un enfoque-modelo-perspectiva o apuesta educativa más completa e integrativa, con
la que se permita a los estudiantes -y con la ayuda de las mediaciones pedagógicas- desarrollar
habilidades y destrezas que van más allá de la simple adquisición de conocimientos.
Participativos: Favorecen la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Así, los transmétodos desde su propensión participativa en el campo de la educación reflejan
la diversidad de las formas de enseñanza creadas y aplicadas en contextos de enseñanza-
aprendizaje para favorecer la participación de los estudiantes en el proceso educativo. Ergo,
buscan involucrar-empoderar a estudiantes y docentes en su propio proceso deconstructivo
y no lineal de enseñanza, fomentando entonces su participación y compromiso con el
mismo. En este sentido, permiten al estudiante ser el protagonista de su propio aprendizaje
y al maestro acompañarlo durante este tránsito a través de mediaciones que acercan los
contenidos, los objetos de estudio y los contenidos académicos a los estudiantes, lo que
fomenta su autonomía, responsabilidad y acogimiento de los conocimientos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo, fomentan la motivación y el interés por el aprendizaje, ya
que se sienten más involucrados, afianzados y comprometidos con este al lograr identificar
los saberes en los diferentes contextos que habitan.
Otra de las implicancias es que benefician el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas,
ya que se fomenta la interacción y el diálogo con sus compañeros y el profesorado, lo que
permite aprender a trabajar en equipo, a escuchar y respetar las opiniones de los demás, y a
expresar sus propias ideas con claridad y coherencia. En consecuencia se puede decir que
son una alternativa interesante, creativa, emergente y deconstructiva para aquellos maestros
y estudiantes que buscan involucrarse y fomentar su participación y compromiso con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Flexibles: Permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes.
Los transmétodos flexibles en el campo de la educación son una forma de enseñanza que
permite adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes.
Estos métodos buscan proporcionar una educación más compleja, colaborativa y diversa, pero,
adecuada a las condiciones, características y necesidades específicas de los estudiantes.
En este sentido, buscan que el estudiante aprenda a su propio ritmo y de acuerdo con sus
propias necesidades e intereses sin dejar de lado los contenidos programáticos detallados
en la planificación didáctica realizada por el maestro, pero, integrando los ritmos y cadencias
con que los educandos aprehenden, transforman y se apropian de los saberes; lo anterior,
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busca que se fomente una cultura del aprendizaje significativo-colaborativo que resulte cada
vez más eficiente y transformador.
De esta manera, entre y a través de la flexibilidad se busca adaptar y religar metodologías,
métodos, procesos, contenidos y materiales didácticos, entre otros elementos, a las diferentes
habilidades y destrezas de los estudiantes, lo que facilita su proceso de aprendizaje de forma
integrativa o relacional y propende por la complejización de las ideas y la colaboración. Otra
de las implicancias es que consienten una mayor inclusión y atención a la diversidad en el
aula, por lo que al adaptar la enseñanza a las necesidades estudiantiles, se permite una mayor
inclusión de aquellos que cuentan con necesidades educativas especiales o que presentan
dificultades en el aprendizaje. Aquí los transmétodos permitirán incluir otras perspectivas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 1
Características y aplicaciones de los Transmétodos en educación
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busca que se fomente una cultura del aprendizaje significativo-colaborativo que resulte cada
vez más eficiente y transformador.
De esta manera, entre y a través de la flexibilidad se busca adaptar y religar metodologías,
métodos, procesos, contenidos y materiales didácticos, entre otros elementos, a las diferentes
habilidades y destrezas de los estudiantes, lo que facilita su proceso de aprendizaje de forma
integrativa o relacional y propende por la complejización de las ideas y la colaboración. Otra
de las implicancias es que consienten una mayor inclusión y atención a la diversidad en el
aula, por lo que al adaptar la enseñanza a las necesidades estudiantiles, se permite una mayor
inclusión de aquellos que cuentan con necesidades educativas especiales o que presentan
dificultades en el aprendizaje. Aquí los transmétodos permitirán incluir otras perspectivas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 1
Características y aplicaciones de los Transmétodos en educación
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Los transmétodos se pueden aplicar en cualquier nivel educativo, desde la educación infantil
hasta la educación superior. Las siguientes recomendaciones pueden resultar sumamente
útiles para llevar a cabo y trabajar desde los transmétodos en el aula:
1. Identificar las necesidades de los estudiantes. El primer paso es identificar las necesidades
de los estudiantes para poder adaptar la enseñanza de manera efectiva.
2. Seleccionar los métodos adecuados. Una vez identificadas las necesidades de los
estudiantes, se deben seleccionar los métodos adecuados para atenderlas.
3. Integrar los métodos. Los métodos seleccionados deben integrarse de manera coherente
para formar un enfoque educativo integral.
4. Evaluar su eficiencia. Es importante evaluar la eficacia de los transmétodos para poder
realizar los ajustes necesarios.
5. Adaptación a los objetivos de aprendizaje: Es importante asegurarse de que las aplicaciones
de los transmétodos seleccionados sean coherentes con los objetivos de aprendizaje del
curso o asignatura y que estén diseñados para alcanzar los resultados esperados.
6. Participación del estudiante: Los transmétodos buscan fomentar la participación del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es importante diseñar actividades
que involucren al estudiante y le permitan ser el protagonista de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7. Formación docente: Los docentes deben estar capacitados y formados en los transmétodos
para poder aplicarlos de manera efectiva en el aula. La formación docente puede incluir
cursos, talleres y capacitaciones en los que se profundice en los conceptos y estrategias de
los transmétodos.
8. Flexibilidad y adaptabilidad: Los transmétodos son flexibles y se pueden adaptar a
diferentes contextos y necesidades educativas. Es importante que los docentes estén
abiertos a experimentar y a adaptar los métodos a las necesidades específicas de su grupo
de estudiantes.
9. La creatividad emergente: se refiere a la capacidad de los estudiantes para generar nuevas
ideas y soluciones de manera espontánea y original. Al utilizar los transmétodos en el aula,
se fomenta la creatividad emergente al permitir que los estudiantes exploren diferentes
perspectivas y enfoques para abordar un problema o tema.
10. La recursividad dialógica: se refiere al diálogo y la interacción que se establece entre los
estudiantes y el profesor en el aula. Al aplicar los transmétodos, se fomenta la recursividad
dialógica al permitir que los estudiantes participen activamente en las discusiones y en la
construcción conjunta del conocimiento.
Estos 10 puntos son importantes para fomentar un aprendizaje más significativo y profundo a
través de la exploración, la reflexión y el diálogo entre saberes. Aspectos como la creatividad
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Los transmétodos se pueden aplicar en cualquier nivel educativo, desde la educación infantil
hasta la educación superior. Las siguientes recomendaciones pueden resultar sumamente
útiles para llevar a cabo y trabajar desde los transmétodos en el aula:
1. Identificar las necesidades de los estudiantes. El primer paso es identificar las necesidades
de los estudiantes para poder adaptar la enseñanza de manera efectiva.
2. Seleccionar los métodos adecuados. Una vez identificadas las necesidades de los
estudiantes, se deben seleccionar los métodos adecuados para atenderlas.
3. Integrar los métodos. Los métodos seleccionados deben integrarse de manera coherente
para formar un enfoque educativo integral.
4. Evaluar su eficiencia. Es importante evaluar la eficacia de los transmétodos para poder
realizar los ajustes necesarios.
5. Adaptación a los objetivos de aprendizaje: Es importante asegurarse de que las aplicaciones
de los transmétodos seleccionados sean coherentes con los objetivos de aprendizaje del
curso o asignatura y que estén diseñados para alcanzar los resultados esperados.
6. Participación del estudiante: Los transmétodos buscan fomentar la participación del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es importante diseñar actividades
que involucren al estudiante y le permitan ser el protagonista de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7. Formación docente: Los docentes deben estar capacitados y formados en los transmétodos
para poder aplicarlos de manera efectiva en el aula. La formación docente puede incluir
cursos, talleres y capacitaciones en los que se profundice en los conceptos y estrategias de
los transmétodos.
8. Flexibilidad y adaptabilidad: Los transmétodos son flexibles y se pueden adaptar a
diferentes contextos y necesidades educativas. Es importante que los docentes estén
abiertos a experimentar y a adaptar los métodos a las necesidades específicas de su grupo
de estudiantes.
9. La creatividad emergente: se refiere a la capacidad de los estudiantes para generar nuevas
ideas y soluciones de manera espontánea y original. Al utilizar los transmétodos en el aula,
se fomenta la creatividad emergente al permitir que los estudiantes exploren diferentes
perspectivas y enfoques para abordar un problema o tema.
10. La recursividad dialógica: se refiere al diálogo y la interacción que se establece entre los
estudiantes y el profesor en el aula. Al aplicar los transmétodos, se fomenta la recursividad
dialógica al permitir que los estudiantes participen activamente en las discusiones y en la
construcción conjunta del conocimiento.
Estos 10 puntos son importantes para fomentar un aprendizaje más significativo y profundo a
través de la exploración, la reflexión y el diálogo entre saberes. Aspectos como la creatividad
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emergente y la recursividad dialógica permiten que los estudiantes se involucren activamente
en su propio proceso de aprendizaje, construyendo su propio conocimiento y desarrollando
habilidades y destrezas que son fundamentales para su formación integral. Por ello, aplicar los
transmétodos en el aula, puede fomentan estos elementos, lo que permite a los estudiantes
aprender de manera más significativa y profunda a través de la exploración, la reflexión y el
diálogo entre saberes. Dicho de otra forma, los transmétodos son una herramienta valiosa para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en cualquier nivel educativo. Asimismo, el
hecho de seguir los pasos mencionados permitirá a los docentes aplicar los transmétodos de
manera eficiente en el aula y lograr mejores resultados educativos. Por ejemplo, pueden utilizar
en una variedad de entornos educativos, desde la educación formal hasta la educación informal.
Entre las diferentes acciones y momentos donde lo transmetódico emerge o se ha desarrollado
se presentan las siguientes experiencias:
1. Acción transmetódica de la mediación pedagógica: aquí el transmétodo combina diferentes
métodos de enseñanza y aprendizaje para promover la participación y el aprendizaje de todos
los estudiantes.
2. Acción transmetódica del currículo: aquí el transmétodo combina diferentes enfoques
curriculares para crear un currículo más flexible y contextual.
3. Acción transmetódica de la evaluación: aquí el transmétodo combina diferentes métodos
de evaluación para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de demostrar
su aprendizaje y que lo puedan hacer desde diferentes momentos y acciones.
En relación con el aprendizaje experiencial, significativo y colaborativo donde la experiencia
del estudiante como fuente de aprendizaje resulta más efectiva cuando están activamente
involucrados en su propio proceso de aprendizaje, se identifica cinco ámbitos transmetódicos
cardinales:
1. Experiencial: el transmétodo se fundamenta en conectar el aprendizaje directo desde la
experiencia, extendiéndose a otros conocimientos, vivencias y percepciones.
2. De la acción: el transmétodo se apoya en enlazar el aprendizaje a través de la acción y
práctica, abarcando rizomáticamente otras habilidades, contextos y significados.
3. Dialógico: el transmétodo se sustenta en vincular el aprendizaje mediante el diálogo e
interacción, religando diversas perspectivas, relatos y entendimientos.
4. Reflexivo: el transmétodo se basa en integrar el aprendizaje reflexionando sobre la
experiencia, entramando reflexiones profundas, interpretaciones variadas y visiones holísticas.
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emergente y la recursividad dialógica permiten que los estudiantes se involucren activamente
en su propio proceso de aprendizaje, construyendo su propio conocimiento y desarrollando
habilidades y destrezas que son fundamentales para su formación integral. Por ello, aplicar los
transmétodos en el aula, puede fomentan estos elementos, lo que permite a los estudiantes
aprender de manera más significativa y profunda a través de la exploración, la reflexión y el
diálogo entre saberes. Dicho de otra forma, los transmétodos son una herramienta valiosa para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en cualquier nivel educativo. Asimismo, el
hecho de seguir los pasos mencionados permitirá a los docentes aplicar los transmétodos de
manera eficiente en el aula y lograr mejores resultados educativos. Por ejemplo, pueden utilizar
en una variedad de entornos educativos, desde la educación formal hasta la educación informal.
Entre las diferentes acciones y momentos donde lo transmetódico emerge o se ha desarrollado
se presentan las siguientes experiencias:
1. Acción transmetódica de la mediación pedagógica: aquí el transmétodo combina diferentes
métodos de enseñanza y aprendizaje para promover la participación y el aprendizaje de todos
los estudiantes.
2. Acción transmetódica del currículo: aquí el transmétodo combina diferentes enfoques
curriculares para crear un currículo más flexible y contextual.
3. Acción transmetódica de la evaluación: aquí el transmétodo combina diferentes métodos
de evaluación para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de demostrar
su aprendizaje y que lo puedan hacer desde diferentes momentos y acciones.
En relación con el aprendizaje experiencial, significativo y colaborativo donde la experiencia
del estudiante como fuente de aprendizaje resulta más efectiva cuando están activamente
involucrados en su propio proceso de aprendizaje, se identifica cinco ámbitos transmetódicos
cardinales:
1. Experiencial: el transmétodo se fundamenta en conectar el aprendizaje directo desde la
experiencia, extendiéndose a otros conocimientos, vivencias y percepciones.
2. De la acción: el transmétodo se apoya en enlazar el aprendizaje a través de la acción y
práctica, abarcando rizomáticamente otras habilidades, contextos y significados.
3. Dialógico: el transmétodo se sustenta en vincular el aprendizaje mediante el diálogo e
interacción, religando diversas perspectivas, relatos y entendimientos.
4. Reflexivo: el transmétodo se basa en integrar el aprendizaje reflexionando sobre la
experiencia, entramando reflexiones profundas, interpretaciones variadas y visiones holísticas.
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5. Creativo: el transmétodo se cimienta en fusionar el aprendizaje impulsado por la creatividad e
innovación, explorando-integrando nuevas ideas, expresiones y enfoques multidimensionales.
Los transmétodos representan mucho más que simples técnicas educativas; grosso modo,
son la clave para construir un entorno educativo inclusivo, integrativo, creativo y equitativo.
Por ello, el facilitar un aprendizaje participativo y adaptable, implica considerar que los
transmétodos no solo promueven la colaboración y la comprensión entre estudiantes,
sino que también empoderan a cada individuo para desarrollar sus habilidades de manera
significativa y trascendente. Así, ya sea aplicándolos de manera integrada o independiente
según las necesidades específicas del aprendizaje, los transmétodos ofrecen flexibilidad y
oportunidades para personalizar, integrar y afianzar la experiencia educativa.
Reflexiones inconclusas
Los transmétodos son una apuesta inter y transdisciplinar que en el campo de la educación
puede suscitar el desarrollo colaborativo de herramientas flexible que puede adaptarse a
diferentes contextos educativos. Los docentes pueden utilizarlos para crear un ambiente de
aprendizaje más estimulante y desafiante para todos los estudiantes, de allí que referencien
apuestas pedagógicas innovadoras que tiene el potencial de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, por esto se basan en la idea de que el aprendizaje es un proceso complejo
que involucra diferentes dimensiones, y que debe ser flexible y adaptado a las necesidades
individuales de los estudiantes.
También, son estrategias complejas de enseñanza y aprendizaje que combinan diferentes
métodos, experiencias, metodologías y técnicas para crear un ambiente de aprendizaje más
flexible y personalizado. Se basan en la idea de que los estudiantes aprenden de diferentes
maneras y que un solo método no es suficiente para satisfacer las necesidades de todos.
Asimismo, las transmetodologías buscan poner en diálogo distintos métodos, epistemes,
vivencias, interpretaciones y comprensiones desde distintas perspectivas de sentido, lo que
suele ser visible entre, a través y más allá de los hallazgos, discursos y narrativas investigativas
implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los transmétodos pueden implementarse en una variedad de entornos educativos, desde
la educación formal hasta la educación informal, pero, también en ambientes híbridos o
virtuales de aprendizaje. Asimismo, pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje más
equitativo y accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias
socioambientales, biofísicas o socioculturales. En el campo educativo, se pueden utilizar para
desarrollar competencias en los estudiantes, facilitar el aprendizaje significativo-colaborativo,
adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y promover la inclusión educativa.
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5. Creativo: el transmétodo se cimienta en fusionar el aprendizaje impulsado por la creatividad e
innovación, explorando-integrando nuevas ideas, expresiones y enfoques multidimensionales.
Los transmétodos representan mucho más que simples técnicas educativas; grosso modo,
son la clave para construir un entorno educativo inclusivo, integrativo, creativo y equitativo.
Por ello, el facilitar un aprendizaje participativo y adaptable, implica considerar que los
transmétodos no solo promueven la colaboración y la comprensión entre estudiantes,
sino que también empoderan a cada individuo para desarrollar sus habilidades de manera
significativa y trascendente. Así, ya sea aplicándolos de manera integrada o independiente
según las necesidades específicas del aprendizaje, los transmétodos ofrecen flexibilidad y
oportunidades para personalizar, integrar y afianzar la experiencia educativa.
Reflexiones inconclusas
Los transmétodos son una apuesta inter y transdisciplinar que en el campo de la educación
puede suscitar el desarrollo colaborativo de herramientas flexible que puede adaptarse a
diferentes contextos educativos. Los docentes pueden utilizarlos para crear un ambiente de
aprendizaje más estimulante y desafiante para todos los estudiantes, de allí que referencien
apuestas pedagógicas innovadoras que tiene el potencial de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, por esto se basan en la idea de que el aprendizaje es un proceso complejo
que involucra diferentes dimensiones, y que debe ser flexible y adaptado a las necesidades
individuales de los estudiantes.
También, son estrategias complejas de enseñanza y aprendizaje que combinan diferentes
métodos, experiencias, metodologías y técnicas para crear un ambiente de aprendizaje más
flexible y personalizado. Se basan en la idea de que los estudiantes aprenden de diferentes
maneras y que un solo método no es suficiente para satisfacer las necesidades de todos.
Asimismo, las transmetodologías buscan poner en diálogo distintos métodos, epistemes,
vivencias, interpretaciones y comprensiones desde distintas perspectivas de sentido, lo que
suele ser visible entre, a través y más allá de los hallazgos, discursos y narrativas investigativas
implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los transmétodos pueden implementarse en una variedad de entornos educativos, desde
la educación formal hasta la educación informal, pero, también en ambientes híbridos o
virtuales de aprendizaje. Asimismo, pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje más
equitativo y accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias
socioambientales, biofísicas o socioculturales. En el campo educativo, se pueden utilizar para
desarrollar competencias en los estudiantes, facilitar el aprendizaje significativo-colaborativo,
adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y promover la inclusión educativa.
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Los transmétodos emergen como una respuesta integral y dinámica para mejorar la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje en diversos niveles educativos, desde la educación infantil
hasta la superior. Por ello, al enfocarse en la experiencia, la acción, el diálogo, la reflexión
y la creatividad, estos métodos no solo permiten a los estudiantes participar activamente
en su aprendizaje, sino que también fomentan la inclusión y la equidad educativa. De allí,
que implementar los transmétodos requiere identificar las necesidades individuales de los
estudiantes, seleccionar métodos apropiados, integrarlos coherentemente, evaluar su eficacia
y adaptarlos continuamente para alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados. Así, se
promueve un entorno educativo donde la colaboración, la reflexión crítica y la creatividad son
pilares fundamentales para la formación integral de los estudiantes.
Referencias
Andrade, J. A. (2022, December 5). Transmetódico, modelo de rizoma. Congreso
Educación, Investigación y Complejidad: Miradas de Futuro. https://www.
youtube.com/watch?v=P9Rs5146sZU&t=1049s
Andrade, J. A. (2023a). Algunos antecedentes valiosos sobre los transmétodos. Revista
Vida, Una Mirada Compleja, 4(1), 29–42. https://doi.org/10.36314/revistavida.
v4i1.16
Andrade, J. A. (2023b). Apuntes sobre rizoma investigativo, transmétodo y educación
complejizante. REDISED Revista Diálogo Interdisciplinario Sobre Educación, 4(2),
33–40. https://revistas.ues.edu.sv/index.php/redised/article/view/2774/2757
Andrade, J. A. (2023c). Investigación relacional, integrativa, complejizante,
transdisciplinar o transmetódica. Revista Vida, Una Mirada Compleja, 4(1), 43–
65. https://doi.org/10.36314/revistavida.v4i1.17
Andrade, J. A. (2023d). Transdisciplinariedad: un enfoque innovador para la
investigación y el conocimiento de los transmétodos. Revista Multidisciplinaria
de Investigación - REMI, 2(1), 73–93. https://doi.org/10.5281/zenodo.8339331
Andrade, J. A. (2023e, June 18). Transmétodo y Transdisciplinariedad. Simposio
Internacional Educación Complejidad y Transdisciplinariedad. https://www.
youtube.com/watch?v=zI5sNf26bU8
Andrade, J. A. (2023f, September 24). Investigación integrativa y transmétodo. https://
www.youtube.com/watch?v=tdaW6a-Ug2M
Andrade, J. A., & Gallegos, B. I. (2023). La educación alimentaria y nutricional: una
mirada compleja y estratégica de la seguridad alimentaria salvadoreña. In R. Rivera
(Ed.), Seguridad Alimentaria. Una mirada compleja para los retos del futuro (pp.
87–105). Red Internacional de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades.
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Los transmétodos emergen como una respuesta integral y dinámica para mejorar la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje en diversos niveles educativos, desde la educación infantil
hasta la superior. Por ello, al enfocarse en la experiencia, la acción, el diálogo, la reflexión
y la creatividad, estos métodos no solo permiten a los estudiantes participar activamente
en su aprendizaje, sino que también fomentan la inclusión y la equidad educativa. De allí,
que implementar los transmétodos requiere identificar las necesidades individuales de los
estudiantes, seleccionar métodos apropiados, integrarlos coherentemente, evaluar su eficacia
y adaptarlos continuamente para alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados. Así, se
promueve un entorno educativo donde la colaboración, la reflexión crítica y la creatividad son
pilares fundamentales para la formación integral de los estudiantes.
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transdisciplinar o transmetódica. Revista Vida, Una Mirada Compleja, 4(1), 43–
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Internacional Educación Complejidad y Transdisciplinariedad. https://www.
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Bacarreza Molina, A. R. y Villela Cervantes, C. E. (2023). Educación ambiental inmersa
en la complejidad desde un enfoque sostenible. Revista Guatemalteca de
Educación Superior, 6(2), 72–79. https://doi.org/10.46954/revistages.v6i2.120
Deleuze, G., & Guattari, F. (1980). Rizoma (Mil Mesetas 1980). Minuit. https://aisthesis2017.
files.wordpress.com/2018/10/deleuze-guattari-mil-mesetas.pdf
Gallegos, B., Andrade, J., & Viera, L. (2023). Metodología Rizomática aplicada al
desarrollo del pensamiento complejo en el proceso formativo. Rev.Int. de Form.
de Professores (RIFP), 8(e023005), 1–20. https://orcid.org/0000-0003-2519-4545
Morin, E. (1973). El paradigma perdido. Ensayo de bioantropología. Editorial Kairós.
https://pensamientocomplejo.org/?mdocs-file=227
Morin, E. (1977). El método I. La naturaleza de la naturaleza (6a edición). Editorial
Cátedra. Colección Teorema Serie mayor. https://ciroespinoza.files.wordpress.
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Nicolescu, B. (2009). Qu’est-ce que la réalité? réflexions autour de l’œuvre de Stéphane
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pensamiento complejo en estudiantes del Doctorado. Revista Multidisciplinaria
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Villela-Cervantes, C. E. M., & Andrade-Salazar, J. A. (2023). La educación hologramática y
transmetódica: perspectivas desde la complejidad y la transdisciplinariedad. Revista
Académica CUNZAC, 6(2), 129–148. https://doi.org/10.46780/cunzac.v6i2.110
Sobre el autor
José Alonso Andrade Salazar
Psicólogo. Magister en Investigación integrativa, PhD en Pensamiento Complejo. Docente de
la Maestría en Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
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Bacarreza Molina, A. R. y Villela Cervantes, C. E. (2023). Educación ambiental inmersa
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Gallegos, B., Andrade, J., & Viera, L. (2023). Metodología Rizomática aplicada al
desarrollo del pensamiento complejo en el proceso formativo. Rev.Int. de Form.
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Morin, E. (1973). El paradigma perdido. Ensayo de bioantropología. Editorial Kairós.
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Cátedra. Colección Teorema Serie mayor. https://ciroespinoza.files.wordpress.
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Villela-Cervantes, C. E. M., & Andrade-Salazar, J. A. (2023). La educación hologramática y
transmetódica: perspectivas desde la complejidad y la transdisciplinariedad. Revista
Académica CUNZAC, 6(2), 129–148. https://doi.org/10.46780/cunzac.v6i2.110
Sobre el autor
José Alonso Andrade Salazar
Psicólogo. Magister en Investigación integrativa, PhD en Pensamiento Complejo. Docente de
la Maestría en Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
Época VI No. 1 Enero-Diciembre 2024
Revista Vida, una mirada compleja32
https://revistavidacunori.com
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Los textos publicados son responsabilidad de los autores.
Copyright © 2024. Los derechos son de José Alonso Andrade Salazar
Los textos están protegidos por una licencia Creative Commons 4.0 Internacional
Usted es libre de compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato y adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del
material, siempre que cumpla con la condición de atribución, debe reconocer el
crédito de la obra de manera adecuada.
El manuscrito es de acceso abierto
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